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“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！泵鞯孪蛏?，是大學(xué)的追求，然“善之本在教，教之本在師”，崇善的根本在教學(xué)，教學(xué)的靈魂在教師。而“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教書育人，是教師的本分。一個(gè)簡單而又嚴(yán)密的邏輯，道出了大學(xué)教育的真諦。
我國現(xiàn)行的大學(xué)教育體制，是七十年代恢復(fù)高考后建立起來的，它在促進(jìn)我國科教事業(yè)的發(fā)展中起到十分積極的作用。但是，隨著時(shí)間推移和社會(huì)物質(zhì)文化的發(fā)展，其弊端和缺陷也日益顯露，已不能適應(yīng)國家發(fā)展的需要。因此，近年來社會(huì)對教育改革的呼聲也越來越高。
多管齊下 不拘一格降人才
“中國的教育改革，從未止步不前?！痹谑≌f(xié)委員、齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院院長李天鐸看來，教育改革的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他近乎執(zhí)著地提出：“教育思想應(yīng)該博采眾長，教育實(shí)踐應(yīng)該切合時(shí)代和國情?！?br/> 在李天鐸的積極推動(dòng)下，化工學(xué)院順應(yīng)時(shí)代的要求，從2014年起，就建立了專業(yè)獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制。每個(gè)專業(yè)從15門左右專業(yè)課中，確定5-6門專業(yè)核心課，每門核心課配備兩名骨干教師，形成了核心課程+骨干教師構(gòu)成的專業(yè)核心架構(gòu)。專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)骨干教師，全權(quán)負(fù)責(zé)專業(yè)的招生宣傳、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、考研率等運(yùn)行指標(biāo)。學(xué)院制定骨干教師的遴選和淘汰辦法，并根據(jù)專業(yè)運(yùn)行質(zhì)量，將部分崗位津貼切塊到專業(yè)，由專業(yè)負(fù)責(zé)分配。
“通過上述改革措施，首先是擠掉多年來充斥在各專業(yè)的‘水課、冰課、淼課’，構(gòu)筑起結(jié)構(gòu)合理的核心課程體系；其次是建立了一支有育人情懷、教學(xué)能力優(yōu)良的骨干教師隊(duì)伍。這樣，才有可能使本科教育質(zhì)量得到根本性提升?！崩钐扈I表示。
2015年，化工學(xué)院又打破了招生環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)桎梏，全面推行了“大類招生，分類培養(yǎng)，‘3+1’教育模式”的教學(xué)方案。五個(gè)本科專業(yè)：化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、藥物制劑，按化學(xué)化工大類招生，大一入校自愿報(bào)名，分為學(xué)術(shù)班、就業(yè)班兩大類，進(jìn)行分類培養(yǎng)。大二第一學(xué)期分專業(yè)，學(xué)生自愿選擇。兩類學(xué)生采用‘3+1’教育模式，即前3年進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，最后一年，學(xué)術(shù)班進(jìn)實(shí)驗(yàn)室從事論文工作，就業(yè)班到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)術(shù)班的“四大化學(xué)”基礎(chǔ)課實(shí)行單元一考，教考分離，以及末位淘汰機(jī)制。就業(yè)班的教學(xué)，從大一開始，就將企業(yè)家引入課堂，讓學(xué)生和企業(yè)相互了解，實(shí)現(xiàn)好學(xué)生與好企業(yè)間的互選，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打好基礎(chǔ)。
李天鐸表示，如此一來，避免了高中生在選擇志愿時(shí)，往往不能詳細(xì)了解各專業(yè)之間的差別，對專業(yè)的選擇具有盲目性。相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)并不適合自己，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)業(yè)成績不佳。
如果說，專業(yè)獨(dú)立運(yùn)行機(jī)制的建立，是從“教”入手的改革，那么，“大類招生，分類培養(yǎng)，‘3+1’的教育模式”，就是從“學(xué)”開刀，“教”與“學(xué)”雙管齊下，才有希望達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。
因材施教 分類培養(yǎng) 拓寬育才渠道
新時(shí)期對高素質(zhì)人才的要求，必然需要更有效的教學(xué)模式來打造，化工學(xué)院力圖探索面向全院本科生的創(chuàng)新教育，切實(shí)培養(yǎng)出能力素質(zhì)過硬的人才。
身為泰山學(xué)者的李天鐸在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，2015年前，化工學(xué)院的五個(gè)專業(yè)，無論是理科還是工科，都僅有一套人才培養(yǎng)方案和一套課程體系，但是學(xué)生畢業(yè)后卻存在就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)、出國等多種不同出口。
“大學(xué)畢業(yè)生的出口不同，對學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求也有較大差異，比如考研的學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的廣度和深度、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面的要求就比就業(yè)學(xué)生高得多?！崩钐扈I說。
然而，單一的人才培養(yǎng)方案和課程體系無視這種客觀存在的差別，嚴(yán)重違背因材施教這一現(xiàn)代教育的基本原則，使得考研的學(xué)生“營養(yǎng)不良”，就業(yè)的學(xué)生“消化不良”，因此有必要將學(xué)生按照就業(yè)出口進(jìn)行分類型培養(yǎng)。
為此，化工學(xué)院制定了以就業(yè)出口為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，建立學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類人才培養(yǎng)方案，明確對畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求，重建科學(xué)合理的模塊化課程體系。
針對就業(yè)和考研兩個(gè)出口，制定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩套人才培養(yǎng)方案，并建立能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的模塊化課程體系。比如，增加學(xué)術(shù)型課程體系中四大化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)學(xué)時(shí)，將學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文由一學(xué)期增長到一學(xué)年，專門安排指導(dǎo)老師在第七學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的開題，并對畢業(yè)論文的文獻(xiàn)查閱和文獻(xiàn)綜述全程跟進(jìn)。
將應(yīng)用型的各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)合并為一學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)應(yīng)用型人才的市場要求，特別設(shè)定了大四學(xué)年職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程在企業(yè)中進(jìn)行。由學(xué)院和相關(guān)企業(yè)簽訂聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)施專業(yè)教師和企業(yè)工程師雙重指導(dǎo)管理。專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文理論指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)與企業(yè)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的交流溝通，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐和生產(chǎn)技能的培訓(xùn)。
另一方面，在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩套培養(yǎng)方案間建立兩個(gè)通道，使學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)制度在兩種類型之間跳轉(zhuǎn)，給學(xué)生重新選擇的機(jī)會(huì)。
與此同時(shí)，為了保證大四學(xué)年兩種類型學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)工作的具體落實(shí)，并提高各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)章考核制度，以指導(dǎo)老師為主要責(zé)任人，建立了學(xué)院——專業(yè)負(fù)責(zé)人——指導(dǎo)老師三級(jí)監(jiān)督管理機(jī)制，對學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行跟蹤管理考核。
在李天鐸看來，學(xué)術(shù)型注重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的加強(qiáng)和科研素質(zhì)的強(qiáng)化；應(yīng)用型則更偏重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每一種培養(yǎng)模式都有相應(yīng)的培養(yǎng)方案，其所包含的學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課等模塊的課程、學(xué)時(shí)學(xué)分等都有不同的要求。
教學(xué)模式的改革，是澤被萬千學(xué)子的大事。李天鐸欣慰地表示：“通過一系列教改措施循序漸進(jìn)地落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也給學(xué)生提供了‘展示自我，體現(xiàn)價(jià)值’的舞臺(tái)，提高了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上和生產(chǎn)技能培訓(xùn)中，都能充分展露自己的才華。”
居安思?！?苦練內(nèi)功
思路決定了出路?；W(xué)院在扎實(shí)推進(jìn)系統(tǒng)化教學(xué)改革取得豐碩成果的同時(shí)，李天鐸深深地意識(shí)到：“要培養(yǎng)合格的人才，師資力量乃重中之重?！彼J(rèn)為，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，是學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的基石。
為了讓學(xué)生更好地掌握這些課程，學(xué)院制定了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課授課教師的選拔方案、師資隊(duì)伍崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)和津貼辦法。李天鐸告訴記者：“選拔一批骨干教師擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課及各專業(yè)核心課的教學(xué)工作，對骨干教師的教學(xué)效果及教學(xué)研究都有著較高的要求，每年進(jìn)行考核，對達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的骨干教師，其教學(xué)酬金是普通教師的2倍?！?br/> 值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)院還制定了教考分離的制度。學(xué)術(shù)班的化學(xué)基礎(chǔ)課是學(xué)生考研的重要課程，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有重要的意義。與普通班的課程相比，學(xué)術(shù)班化學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)分、教材的難度及深度都要高得多。
為了提高教師和學(xué)生對此類課程的重視程度，學(xué)院對課程實(shí)行教考分離制度。將每門課程分成2-3個(gè)平行班，由2-3名老師分別擔(dān)任平行班的教學(xué)任務(wù)。每學(xué)期每門課進(jìn)行3次單元考試及一次期末考試，每次考試內(nèi)容聘請使用相同教材的其他院校的教授同一門課程的老師出題，監(jiān)考閱卷工作由非任課教師擔(dān)任。每次考試后，各個(gè)任課教師要寫出詳細(xì)的試卷分析。每學(xué)期每門課程都要組織1-2次與命題單位教師的教學(xué)交流會(huì)，針對考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧等方面的交流。
“自從實(shí)行教考分離制度后，通過每次考試的試卷分析，不僅能幫助老師了解學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于下一步有針對性的施教，而且各個(gè)班級(jí)的成績差異、任課老師間的成績差異也一目了然，有助于老師從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，查找原因，從而使教學(xué)效果逐步得以提升。”李天鐸說。
在各項(xiàng)思維超前、針砭時(shí)弊的教學(xué)方法改革中，掛牌上課制度引起了記者的強(qiáng)烈好奇。對于非學(xué)術(shù)型的各專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課，每學(xué)年每門課通常有35-45個(gè)班，分別需要8-10名任課教師任教。對這類課程，學(xué)院別出心裁地實(shí)行任課教師掛牌上課制度，即由愿意擔(dān)任課程的任課老師，在教學(xué)系統(tǒng)中掛出個(gè)人簡介，任由學(xué)生選擇老師。
“從實(shí)施效果看，部分教學(xué)效果好的老師，選課人數(shù)已達(dá)飽和，而部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足效果欠佳的老師，由于選課學(xué)生數(shù)量太少而無法開課，基本達(dá)到了選用好老師為學(xué)生上課的目的。”李天鐸銳意改革的勇氣和魄力，給全院的師風(fēng)和學(xué)風(fēng)帶來了煥然一新的改變。所有教師對自己的授課內(nèi)容精心準(zhǔn)備，形成人人爭當(dāng)“骨干”的局面。
“雖然教師們更忙碌了，但學(xué)生們卻從中受了益，最直接的結(jié)果是，學(xué)生就業(yè)率非常高，我們現(xiàn)在更多的是追求學(xué)生在工作單位的穩(wěn)定率，讓用人單位找到好用的，讓學(xué)生找到喜歡的?！崩钐扈I說。
他山之石可攻玉
教育理念是辦好教育的靈魂，走出去，學(xué)習(xí)、借鑒別人先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法，是快速提升辦學(xué)質(zhì)量的捷徑。
“近年來，隨著我們與國外大學(xué)交流合作的加強(qiáng)，越來越感覺到國外的人才培養(yǎng)理念和方法非常值得我們借鑒?！崩钐扈I由衷感慨，源于同芬蘭坦佩雷大學(xué)深度接觸后。在他看來，坦佩雷大學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面非常出色的大學(xué)，而殊途同歸的是，應(yīng)用型人才同樣是齊魯工業(yè)大學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。
兩所橫跨歐亞兩大洲的高等學(xué)府，遙遠(yuǎn)的距離非但未能阻隔雙方的惺惺相惜，而且相同的教學(xué)理念，反而讓他們之間的合作越發(fā)緊密了。
2017年，李天鐸和學(xué)院分管副院長又分別帶隊(duì)對坦佩雷大學(xué)的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工廠實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了全方位的考察。并且雙方還一拍即合，達(dá)成了新的合作意向，商定在合作辦學(xué)5年的基礎(chǔ)上，齊魯工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院分期、分批選派教師赴坦佩雷大學(xué)進(jìn)修深造，學(xué)習(xí)和了解國外先進(jìn)的教學(xué)方法。
不僅如此，化工學(xué)院還先后與美國拉馬爾大學(xué)、華盛頓大學(xué)、日本名古屋大學(xué)、丹麥奧爾堡大學(xué)等簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議。同時(shí)，還與國內(nèi)的清華大學(xué)、中科院化學(xué)所、山東大學(xué)等建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
用李天鐸的話來說：“就是要通過培養(yǎng)具有國際視野和競爭能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，有助于大力促進(jìn)化工學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面與國際接軌?！?br/> 如今，回望李天鐸孜孜以求的教改之路，絕非是一路坦途，從開始初期的飽受爭議，到實(shí)施之后師生的心悅誠服，個(gè)中的艱辛與孤獨(dú)，讓這位年富力強(qiáng)的知名學(xué)者鬢染華霜，卻始終矢志不渝。（聯(lián)合日報(bào) 楊廣云供稿）
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