關于農村小學師資實行區(qū)域配備的建議
發(fā)布日期：2011-09-29 點擊數：3643
九三學社濟南市天橋區(qū)基層委員會社員李雅萌說：
當前我國農村小學教師配備緊張現象較為突出，與實際需要存在較大差距。農村小學在校生不足百人的學校仍然較多，按照規(guī)定的標準配備，每校至多配4-5名教師，音、體、美、勞等課程開設顯得可望不可及，語、數、英教師兼任思想品德、文體、科學、健康等學科的現象較普遍。這一定程度上制約了農村實施素質教育發(fā)展。
為此建議：農村小學要打破傳統(tǒng)的按學校配備教師的做法，實行師資區(qū)域化配備。師資區(qū)域化配備即以區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，根據當地的學校分布情況，綜合距離、交通等各方面的因素，把轄區(qū)內的學校劃分為若干學區(qū)，然后把學區(qū)作為一個整體進行教師配備；或以城區(qū)的一所優(yōu)質學校為核心，與同一區(qū)域若干相應的薄弱學校組成辦學實體。學區(qū)根據本學區(qū)各學校的情況統(tǒng)一對教師進行配置，教師不再專屬于某個學校，而是屬于整個學區(qū)，可以同時擔任兩個或兩個以上學校的課程，課程表由學區(qū)統(tǒng)一編制。在這種配置下，教師今天可能在A校上課，明天又可能到B校上課。
農村小學師資區(qū)域化配備有以下幾大優(yōu)點：
一是可以合理、最大限度地利用有限的教師資源。按傳統(tǒng)的教師配備方式，教師就固定在某一個學校，而像音、體、美、信息技術等課程，按照標準其節(jié)數相對較少，即使全學校的課都讓這一個教師去上，其課時數還不一定足；而且這樣的專業(yè)教師數量相對較少，將其固定于一個學校，其他學校就沒有了專業(yè)教師，這樣容易造成有的學校專業(yè)教師閑著沒事干，而其他學校的專業(yè)課程卻開不起來。區(qū)域化配置后，學區(qū)內所有學校統(tǒng)一配課，可以有效地利用現有教師資源，合理配置，人盡其才，讓每一位教師的才能得到最大限度的發(fā)揮。
二是有利于教師培訓的開展和教科研活動的進行。過去單個學校每位教師所教的年級、學科各自不同，交流起來缺乏“共同語言”，難以形成濃厚的教科研氛圍。實行師資區(qū)域化配備后，同科、同級的教師多了，教師可就教學內容直接交流，易于形成濃厚的教科研氛圍，而且教師在不同學校任課，使教學信息自然流動起來，這就可以給教師的教學研究不斷注入活力。
三是有利于教師的專業(yè)發(fā)展。過去以校為本的教師配置，使得學校不得不讓教師成為多面手，一人兼幾門課程，哪一科都會，卻哪一科也不專。實行師資區(qū)域化配備后，由于范圍較大，班數較多，學區(qū)可按教師的專業(yè)特長分配課程，有利于教師在其專長上潛心研究和發(fā)展，有利于教學水平的提高，有利于教育教學質量的提升。四是有利于構建城鄉(xiāng)學校一體化，減輕農村教師負擔，縮小城鄉(xiāng)教師待遇差距，讓教師流動起來，從而提高農村教學質量，實現教育均衡發(fā)展。有效解決農村學校在調整學校布局中一刀切做法，造成過多的小學生寄宿，不利于身心健康發(fā)展的問題。