肩負使命 銳意改革求突破 砥礪前行 鬢發(fā)雖霜心無改 ——省政協(xié)委員、齊魯工業(yè)大學化學與制藥工程學院院長李天鐸教學改革紀實
發(fā)布日期：2018-03-07 點擊數(shù)：10228
“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！泵鞯孪蛏疲谴髮W的追求，然“善之本在教，教之本在師”，崇善的根本在教學，教學的靈魂在教師。而“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教書育人，是教師的本分。一個簡單而又嚴密的邏輯，道出了大學教育的真諦。
我國現(xiàn)行的大學教育體制，是七十年代恢復高考后建立起來的，它在促進我國科教事業(yè)的發(fā)展中起到十分積極的作用。但是，隨著時間推移和社會物質文化的發(fā)展，其弊端和缺陷也日益顯露，已不能適應國家發(fā)展的需要。因此，近年來社會對教育改革的呼聲也越來越高。
多管齊下 不拘一格降人才
“中國的教育改革，從未止步不前?！痹谑≌f(xié)委員、齊魯工業(yè)大學化學與制藥工程學院院長李天鐸看來，教育改革的關鍵在于提高教學質量，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。他近乎執(zhí)著地提出：“教育思想應該博采眾長，教育實踐應該切合時代和國情?！?br/> 在李天鐸的積極推動下，化工學院順應時代的要求，從2014年起，就建立了專業(yè)獨立運行機制。每個專業(yè)從15門左右專業(yè)課中，確定5-6門專業(yè)核心課，每門核心課配備兩名骨干教師，形成了核心課程+骨干教師構成的專業(yè)核心架構。專業(yè)負責人領導骨干教師，全權負責專業(yè)的招生宣傳、課堂教學、實踐教學，以及學生的就業(yè)質量、考研率等運行指標。學院制定骨干教師的遴選和淘汰辦法，并根據(jù)專業(yè)運行質量，將部分崗位津貼切塊到專業(yè)，由專業(yè)負責分配。
“通過上述改革措施，首先是擠掉多年來充斥在各專業(yè)的‘水課、冰課、淼課’，構筑起結構合理的核心課程體系；其次是建立了一支有育人情懷、教學能力優(yōu)良的骨干教師隊伍。這樣，才有可能使本科教育質量得到根本性提升?！崩钐扈I表示。
2015年，化工學院又打破了招生環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)桎梏，全面推行了“大類招生，分類培養(yǎng)，‘3+1’教育模式”的教學方案。五個本科專業(yè)：化學、應用化學、化學工程與工藝、制藥工程、藥物制劑，按化學化工大類招生，大一入校自愿報名，分為學術班、就業(yè)班兩大類，進行分類培養(yǎng)。大二第一學期分專業(yè)，學生自愿選擇。兩類學生采用‘3+1’教育模式，即前3年進行理論課學習，最后一年，學術班進實驗室從事論文工作，就業(yè)班到企業(yè)頂崗實習。學術班的“四大化學”基礎課實行單元一考，教考分離，以及末位淘汰機制。就業(yè)班的教學，從大一開始，就將企業(yè)家引入課堂，讓學生和企業(yè)相互了解，實現(xiàn)好學生與好企業(yè)間的互選，為頂崗實習和就業(yè)打好基礎。
李天鐸表示，如此一來，避免了高中生在選擇志愿時，往往不能詳細了解各專業(yè)之間的差別，對專業(yè)的選擇具有盲目性。相當一部分學生在入學后，發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)并不適合自己，導致部分學生厭學情緒嚴重，學習積極性和主動性不高，學業(yè)成績不佳。
如果說，專業(yè)獨立運行機制的建立，是從“教”入手的改革，那么，“大類招生，分類培養(yǎng)，‘3+1’的教育模式”，就是從“學”開刀，“教”與“學”雙管齊下，才有希望達到預期的結果。
因材施教 分類培養(yǎng) 拓寬育才渠道
新時期對高素質人才的要求，必然需要更有效的教學模式來打造，化工學院力圖探索面向全院本科生的創(chuàng)新教育，切實培養(yǎng)出能力素質過硬的人才。
身為泰山學者的李天鐸在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，2015年前，化工學院的五個專業(yè)，無論是理科還是工科，都僅有一套人才培養(yǎng)方案和一套課程體系，但是學生畢業(yè)后卻存在就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)、出國等多種不同出口。
“大學畢業(yè)生的出口不同，對學生的知識、能力和素質的要求也有較大差異，比如考研的學生對專業(yè)知識的廣度和深度、實驗動手能力、創(chuàng)新能力等方面的要求就比就業(yè)學生高得多。”李天鐸說。
然而，單一的人才培養(yǎng)方案和課程體系無視這種客觀存在的差別，嚴重違背因材施教這一現(xiàn)代教育的基本原則，使得考研的學生“營養(yǎng)不良”，就業(yè)的學生“消化不良”，因此有必要將學生按照就業(yè)出口進行分類型培養(yǎng)。
為此，化工學院制定了以就業(yè)出口為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為依據(jù)，建立學術型和應用型兩類人才培養(yǎng)方案，明確對畢業(yè)生的知識、能力、素質方面的要求，重建科學合理的模塊化課程體系。
針對就業(yè)和考研兩個出口，制定學術型和應用型兩套人才培養(yǎng)方案，并建立能支撐人才培養(yǎng)目標的模塊化課程體系。比如，增加學術型課程體系中四大化學理論和實驗課的教學學時，將學術型畢業(yè)論文由一學期增長到一學年，專門安排指導老師在第七學期指導學生進行畢業(yè)論文的開題，并對畢業(yè)論文的文獻查閱和文獻綜述全程跟進。
將應用型的各個實習環(huán)節(jié)合并為一學年的頂崗實習。根據(jù)應用型人才的市場要求，特別設定了大四學年職業(yè)生涯設計課程在企業(yè)中進行。由學院和相關企業(yè)簽訂聯(lián)合實踐培養(yǎng)協(xié)議，實施專業(yè)教師和企業(yè)工程師雙重指導管理。專業(yè)教師負責學生畢業(yè)論文理論指導，并負責與企業(yè)進行學生培養(yǎng)的交流溝通，企業(yè)工程師負責學生實踐和生產技能的培訓。
另一方面，在學術型和應用型兩套培養(yǎng)方案間建立兩個通道，使學生可以根據(jù)學校的學分互認制度在兩種類型之間跳轉，給學生重新選擇的機會。
與此同時，為了保證大四學年兩種類型學生畢業(yè)環(huán)節(jié)工作的具體落實，并提高各個環(huán)節(jié)的學習和實踐效果，學院制定了嚴格的規(guī)章考核制度，以指導老師為主要責任人，建立了學院——專業(yè)負責人——指導老師三級監(jiān)督管理機制，對學生的實習及畢業(yè)論文、畢業(yè)設計情況進行跟蹤管理考核。
在李天鐸看來，學術型注重于基礎理論知識的加強和科研素質的強化；應用型則更偏重于學生實踐能力的培養(yǎng)。每一種培養(yǎng)模式都有相應的培養(yǎng)方案，其所包含的學科（專業(yè)）基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課等模塊的課程、學時學分等都有不同的要求。
教學模式的改革，是澤被萬千學子的大事。李天鐸欣慰地表示：“通過一系列教改措施循序漸進地落實，促進了學生個性化的主動學習能力，也給學生提供了‘展示自我，體現(xiàn)價值’的舞臺，提高了學習和實踐的能力，讓學生在課堂學習上和生產技能培訓中，都能充分展露自己的才華?！?br/> 居安思?！?苦練內功
思路決定了出路?；W院在扎實推進系統(tǒng)化教學改革取得豐碩成果的同時，李天鐸深深地意識到：“要培養(yǎng)合格的人才，師資力量乃重中之重?！彼J為，專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，是學生具備扎實的專業(yè)理論知識的基石。
為了讓學生更好地掌握這些課程，學院制定了專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課授課教師的選拔方案、師資隊伍崗位職責、考核標準和津貼辦法。李天鐸告訴記者：“選拔一批骨干教師擔任專業(yè)基礎課及各專業(yè)核心課的教學工作，對骨干教師的教學效果及教學研究都有著較高的要求，每年進行考核，對達到考核標準的骨干教師，其教學酬金是普通教師的2倍?！?br/> 值得強調的是，學院還制定了教考分離的制度。學術班的化學基礎課是學生考研的重要課程，對學生科研能力的培養(yǎng)具有重要的意義。與普通班的課程相比，學術班化學基礎課程的學分、教材的難度及深度都要高得多。
為了提高教師和學生對此類課程的重視程度，學院對課程實行教考分離制度。將每門課程分成2-3個平行班，由2-3名老師分別擔任平行班的教學任務。每學期每門課進行3次單元考試及一次期末考試，每次考試內容聘請使用相同教材的其他院校的教授同一門課程的老師出題，監(jiān)考閱卷工作由非任課教師擔任。每次考試后，各個任課教師要寫出詳細的試卷分析。每學期每門課程都要組織1-2次與命題單位教師的教學交流會，針對考試中出現(xiàn)的問題進行教學經驗、教學技巧等方面的交流。
“自從實行教考分離制度后，通過每次考試的試卷分析，不僅能幫助老師了解學生對各個知識點的掌握情況，便于下一步有針對性的施教，而且各個班級的成績差異、任課老師間的成績差異也一目了然，有助于老師從教師教學、學生學習的各個方面進行總結，查找原因，從而使教學效果逐步得以提升?！崩钐扈I說。
在各項思維超前、針砭時弊的教學方法改革中，掛牌上課制度引起了記者的強烈好奇。對于非學術型的各專業(yè)化學基礎課，每學年每門課通常有35-45個班，分別需要8-10名任課教師任教。對這類課程，學院別出心裁地實行任課教師掛牌上課制度，即由愿意擔任課程的任課老師，在教學系統(tǒng)中掛出個人簡介，任由學生選擇老師。
“從實施效果看，部分教學效果好的老師，選課人數(shù)已達飽和，而部分教學經驗不足效果欠佳的老師，由于選課學生數(shù)量太少而無法開課，基本達到了選用好老師為學生上課的目的?！崩钐扈I銳意改革的勇氣和魄力，給全院的師風和學風帶來了煥然一新的改變。所有教師對自己的授課內容精心準備，形成人人爭當“骨干”的局面。
“雖然教師們更忙碌了，但學生們卻從中受了益，最直接的結果是，學生就業(yè)率非常高，我們現(xiàn)在更多的是追求學生在工作單位的穩(wěn)定率，讓用人單位找到好用的，讓學生找到喜歡的?！崩钐扈I說。
他山之石可攻玉
教育理念是辦好教育的靈魂，走出去，學習、借鑒別人先進的辦學理念、教學方法，是快速提升辦學質量的捷徑。
“近年來，隨著我們與國外大學交流合作的加強，越來越感覺到國外的人才培養(yǎng)理念和方法非常值得我們借鑒?！崩钐扈I由衷感慨，源于同芬蘭坦佩雷大學深度接觸后。在他看來，坦佩雷大學是應用型人才培養(yǎng)方面非常出色的大學，而殊途同歸的是，應用型人才同樣是齊魯工業(yè)大學的主要培養(yǎng)目標。
兩所橫跨歐亞兩大洲的高等學府，遙遠的距離非但未能阻隔雙方的惺惺相惜，而且相同的教學理念，反而讓他們之間的合作越發(fā)緊密了。
2017年，李天鐸和學院分管副院長又分別帶隊對坦佩雷大學的課堂教學、實驗教學、工廠實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學環(huán)節(jié)，進行了全方位的考察。并且雙方還一拍即合，達成了新的合作意向，商定在合作辦學5年的基礎上，齊魯工業(yè)大學化工學院分期、分批選派教師赴坦佩雷大學進修深造，學習和了解國外先進的教學方法。
不僅如此，化工學院還先后與美國拉馬爾大學、華盛頓大學、日本名古屋大學、丹麥奧爾堡大學等簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議。同時，還與國內的清華大學、中科院化學所、山東大學等建立了穩(wěn)定的合作關系，為學科建設和人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。
用李天鐸的話來說：“就是要通過培養(yǎng)具有國際視野和競爭能力的高素質師資隊伍，有助于大力促進化工學院在應用型人才培養(yǎng)方面與國際接軌。”
如今，回望李天鐸孜孜以求的教改之路，絕非是一路坦途，從開始初期的飽受爭議，到實施之后師生的心悅誠服，個中的艱辛與孤獨，讓這位年富力強的知名學者鬢染華霜，卻始終矢志不渝。（聯(lián)合日報 楊廣云供稿）